La différence entre un environnement d'apprentissage de haute qualité et un désastre chaotique sera de savoir si vous, l'enseignant, acceptez la responsabilité primordiale de couvrir chaque aspect de votre classe avec un leadership persistant et équitable, tout le temps. Attendez-vous à de bons efforts initiaux de votre part, en passant par les résultats de votre classe, tous les jours (il n'y a pas de jours de congé).

Ne vous permettez pas de faire partie du troupeau - diriger. Si le leadership ne vous vient pas naturellement, alors vous devez apprendre à persuader les autres de vous suivre. Lisez l’étape 1 pour savoir comment vous pouvez devenir un excellent leader, ce qui vous permet de devenir un excellent enseignant.

Pas

  1. 1 Se rendre compte que la crainte d'une nouvelle année scolaire dans une nouvelle classe le premier jour ne durera pas, pour "vous en tant que professeur en nom et en poste seulement". La coopération et le respect nécessaires reposent sur le leadership pour des opportunités d'apprentissage réussies chaque jour.
  2. 2 Respecter les élèves et leurs besoins de réussite et d'implication: Merci à la classe de travailler et de bien faire. Facilitez le travail de toute la classe et des groupes plus restreints avec les élèves qui dirigent ou ont la parole lorsque vous les appelez, et aidez-vous avec ce qui est nécessaire pour vous suivre afin de recevoir les bons résultats promis - si vous pouvez les livrer.
  3. 3 Réussir en reproduisant le succès. Occupé (les choses qu'ils connaissent déjà) ne pas apporter le succès ultime. Mais les étudiants ont besoin de nouvelles activités d'apprentissage. "Le succès engendre le succès, mais l'échec engendre l'échec."
    • Les devoirs doivent être compréhensibles et semblent avoir du succès pour l'élève.
  4. 4 Se concentrer sur la responsabilité (certaine) définie, mais aussi sur les applications plutôt que sur de simples répétitions; utiliser un quiz pour motiver un résumé; et utiliser un test pour motiver la récapitulation et la révision (à savoir, des représentants efficaces pour apprendre sans ennui):
    • Renouveler l'espoir: reprendre, sans recommencer; continuer à utiliser les compétences acquises. La relecture peut aider pour la compétence ou l'excellence. Le coach-enseignant / leader facilite l'athlétisme / les universitaires (représentants performants pour apprendre sans ennui).
  5. 5 Attendez-vous à une résistance contre l'excellence que procure l'inconfort (embarras temporaire, peur, confusion ou ennui). L'inconfort est un élément critique du renouvellement quotidien, sortant de moments de confusion et d'embarras, mais pas d'ennui.
    • La confusion motive l'apprentissage - si les élèves sont autorisés à demander des éclaircissements sur des éléments confus. Il est essentiel de renouveler en clarifiant la confusion encore et encore et de transmettre une viabilité renouvelée à votre classe.
    • Super-focus (sans interruption) et ensuite faire une pause: «Travailler de la cloche à la cloche avec des pauses dans le stress - être sur le bord de votre chaise en se penchant vers l'avenir» peut être une façon d'exprimer cela.
  6. 6 Gagnez de l'attention dans votre classe en réussissant. Cependant, assurez-vous de partager le sol si nécessaire. Assurez-vous que les autres ont la parole à votre demande et gardez en même temps un sentiment d'autorité globale et d'enthousiasme contagieux afin de maintenir la coopération des étudiants. Retenir le sentiment initial étoilé selon lequel «c'est ma nouvelle classe / enseignant inspirant» (ou retrouver) cette première journée de crainte du nouveau professeur / sujet est difficile, mais viser ceci est un objectif précieux.
  7. 7 Évitez la méchanceté indigne et les cris abusifs. De telles approches négatives pour rassembler l’attention et l’action sont ne pas "direction". Le leadership consiste en des actes ou des instances d’orientation; direction; de premier plan; par exemple, «ils ont prospéré sous son leadership en vue d'atteindre leurs objectifs communs en matière d'apprentissage».[1]
  8. 8 Instruisez les attentes positives qui se traduisent en vous aidant à avoir l'autorité dans votre classe. Ces attentes positives vous aideront à faire ce que vous attendez en gérant les circonstances au bénéfice de l'ensemble. Maintenir cette position initiale chaque jour en montrant que vous ne laissez pas un vide de leadership entraîner une perte de la position initiale incontestée de l'enseignant en tant que principal responsable de la classe. Insistez sur votre recherche de moyens pour:
    • Engager les étudiants,
    • Impliquer les étudiants,
    • Promouvoir l'apprentissage centré sur l'élève (et apprécier son apprentissage).
  9. 9 Dépendre de la discipline progressive dans votre / leur classe. Cela implique une discipline progressive, calme, ferme et équitable, qui aura un impact non seulement sur leur apprentissage avec vous, mais également sur leur éducation dans son ensemble et leur parcours professionnel. Instiller la discipline par vos plans et en faisant travailler les élèves et apprendre à réussir sans frénésie.
  10. 10 Dépendre des objectifs centrés sur l'élève, mais question: "Sommes-nous en train de permettre un comportement inacceptable pour que nous puissions apaiser ces personnes (qui causent des perturbations) afin que nous ne soyons pas rejetées, confrontées, contestées ou détestées par elles?" Éviter la fusion avec le rôle des étudiants et confusion des objectifs pour le rôle de leader enseignant au sein de l'unité d'apprentissage en classe.
  11. 11 Faites preuve de confiance pour surmonter le doute et la peur, la colère et l'anxiété en créant une tranquillité d'esprit qui vous aide, vous et votre classe. Nourrir et nourrir de bonnes attentes.
  12. 12 Critiquer ou féliciter toute la classe: "Wow, tout le monde travaille!" Et individuel travail ou crédit (objectivement), ne jamais louer l'élève devant les autres (à subjectif).
    • Demandez aux étudiants d’accepter: "N'était-ce pas un bon travail. Ouais, c'était bien! Un super boulot!" Louez un enfant pour le travail!
    • Louez publiquement le "bon travail" et le "bon travail". C'est aussi simple que de demander: "Vous voyez?" et les félicitant "Vous l'avez compris! D'accord?" Le leadership inspire confiance aux autres et fait ressortir la confiance et les meilleurs efforts du groupe pour mener à bien la tâche.Un leader qui donne confiance à l’objectif proposé inspire les meilleurs efforts aux membres du groupe.
    • Présenter un comportement positif et autoritaire (et non autoritaire): les étudiants ont la capacité pratique de savoir si un enseignant n’a pas confiance. Vous devez donc constamment faire preuve de confiance en tant que personne et dans votre rôle de leader. S'ils soupçonnent votre manque de confiance, ils profiteront de la situation en essayant de tout faire en vous ignorant largement, en faisant de mauvais choix, en vous montrant irrespectueux ou même perturbateur. Ils peuvent faire semblant de céder: "Oh, je suis désolé. Oh, ok je vais arrêter.", Mais "pas" pour longtemps.
  13. 13 Créer une discipline quotidienne réussie. Cela donnera l'opportunité de donner de la motivation et bien plus que de l'espoir. Hope a ses limites. Le succès suscite votre foi, l'amour de l'apprentissage et l'attente du changement en y croyant, en l'attendant, mais ne pas j'espère juste pour ça.
    • Le fait de vous retirer de vos quelques règles cohérentes peut être basé sur des circonstances où vous partagez le pouvoir lorsque les élèves travaillent en groupe, mais vous devez ensuite retrouver cette cohérence ou subir la perte de votre position de leader Si vous permettez à un élève ou à un élève de suivre le cours, ou de vous ignorer, le faire en classe contre le chaos, l'ennui ou la frénésie.
  14. 14 Savoir quoi faire en tant que leader qui est devant la classe ou le groupe, suivi des autres. Si vous n'êtes pas suivi par au moins une autre personne, vous ne dirigez pas et le proverbe suivant s'applique à vous: "Celui qui pense qu'il mène mais n'a pas de suiveurs est sur une marche solitaire et individuelle". Faire plus que survivre dans la classe parce que vous ne pouvez pas marcher tout seul; les vrais leaders de votre classe peuvent vous écraser.

Méthode One of Three:
Sept règles de leadership

Il y a sept caractéristiques personnelles qui sont essentielles à un bon leadership. Certaines caractéristiques peuvent être plus naturellement présentes dans la personnalité d'un "leader naturel". Cependant, chacune de ces caractéristiques peut également être développée et renforcée. Développer et renforcer avec diligence et cohérence ces caractéristiques (qu’elles soient naturelles ou non) dans votre rôle de leader.[2]

  1. 1 Être connu pour vivre honnêtement, c'est-à-dire: «Marchez / travaillez votre conversation!» Avec intégrité - et, ce faisant, gagnez le droit d’être responsable du succès des autres. La vraie autorité naît du respect de la finalité, du bon caractère et de la fiabilité de la personne qui les conduit à avoir des chances de réussite.
  2. 2 Soyez enthousiaste à propos de votre travail et de celui des étudiants (félicitez le travail et non pas l'étudiant) ou de la cause et de votre rôle de leader. Les gens répondront plus ouvertement à une personne passionnée et dévouée - mais par ne pas se plaindre de l'étudiant et ne jamais rabaisser le travail… Les dirigeants doivent pouvoir être une «source d'inspiration» et être un motivateur pour mettre le travail en marche vers l'action ou la cause requise. Il est impossible de faire faire quelque chose à un étudiant - mais inspirez et entraînez les techniques: "Faites-le de cette façon!" - et "Bien. Ca y est!"
  3. 3 Relevez vos manches et salissez / ne restez pas assis ou bâillez et ayez l'air ennuyé. Bien que les responsabilités et les rôles d’un leader et d’un suiveur soient différents, le leader doit être perçu comme faisant partie de l’équipe travaillant vers le but. Ce genre de leader n'aura pas peur de travailler.
  4. 4 Soyez ordonné et déterminé dans des situations d'incertitude en présentant un comportement confiant et positif. En période d'incertitude et de manque de familiarité, les gens se tournent vers le leader pour trouver le réconfort et la sécurité.
  5. 5 Tolérer l'ambiguïté (attendre et voir) et rester calme, composé de manière proactive et résolue à l'objectif principal. Les tempêtes, les émotions et les crises vont et viennent et un bon leader les prend comme partie intégrante du voyage et garde la tête froide. À leur tour, les élèves apprennent à suivre.
  6. 6 Concentrez-vous sur le tout mais voyez ses parties à penser de manière analytique et divisez-le en sous-parties pour un examen plus approfondi. Alors, l'objectif est en vue - un bon leader considère la situation dans son ensemble et aussi en partie:
    • Toujours diviser le parcours en étapes faciles à franchir et progresser vers chaque partie et la ligne d'arrivée. Le cours change chaque jour. Ce n'est pas une course, mais beaucoup de sprints.
  7. 7 Relever la barre. Un bon leader est attaché à l'excellence. Le second meilleur ne mène pas au meilleur succès. Non seulement le bon dirigeant maintient des normes élevées, mais il est aussi proactif pour faire avancer l’objectif afin d’atteindre l’excellence dans tous les domaines.

Méthode deux sur trois:
Texas Teaching Fellows on Leadership

La section suivante se concentre principalement sur les enfants issus de milieux défavorisés qui peuvent facilement abandonner leurs activités académiques sans encouragement et leadership adéquats. Toutes ces étapes ne seront pas applicables à votre situation, mais voyez quels éléments correspondent le mieux à votre propre contexte d'enseignement.

  1. 1 Dynamisez-vous pour diriger avec enthousiasme les objectifs de la motivation des élèves.
    • Focus pour faire ressortir les ambitions des étudiants: en conduisant à atteindre des objectifs dans la réussite des élèves.
    • Faire face et surmonter les obstacles par le leadership: pour améliorer les résultats.
  2. 2 Aidez les élèves à croire qu'ils peuvent réussir. Une étude a montré que les enseignants qui ont mené de nombreux étudiants dans des zones à faible revenu (à risque) à des progrès académiques de deux à quatre ans en une seule année avaient utilisé des "objectifs mesurables et exceptionnellement ambitieux". qu'ils commencent à croire qu'ils pourraient doubler leur apprentissage cette année:
    • Encouragez-les à démontrer «au moins deux ans» de croissance en lecture mesurable pour améliorer toutes les matières et à atteindre quatre-vingts pour cent (80%) de maîtrise des normes rigoureuses, mesurables et mesurables en mathématiques et en sciences. Cependant, il ne suffit pas de mettre l’accent sur plusieurs d’entre eux pour que vos élèves atteignent un niveau de scolarité supérieur à la fin de l’année.
  3. 3 Casser un cycle d'étudiants, des attentes faibles et auto-réalisatrices. Ce cycle caractérise trop souvent «l'incrédulité dans l'apprentissage» en raison du faible sentiment de confiance en soi de vos élèves et de leur point de vue sur la valeur de l'activité utile à l'école. Pour briser cela:
    • Encourager (en réussissant souvent tôt et souvent) et encourager les élèves et les familles à travailler plus fort pour atteindre de plus grands objectifs.
    • Changer la conviction des étudiants qu'il est déjà décidé quelle sera leur intelligence (compréhension et applications): Non, ce n'est pas vraiment défini. Le travail peut s'améliorer. Ils sont jeunes et peuvent encore grandir et changer pour le mieux, à bien des égards!
  4. 4 Montrez-leur que leur travail peut être «plus précis / plus intelligent"et" plus gratifiant "en travaillant dur / et intelligemment. Maintenir des attentes élevées en tout temps, tout en inspirant vos étudiants du monde académique.
  5. 5 Évitez les éloges sentimentaux: Mais, "Votre travail était rapide, intelligent et droit! "est quelque chose qui a l'air" athlétique / physique "et tout le monde peut accepter cela, mais" you so so smart "peut sembler être de la rancune envers les autres ne pas recevoir cette "vanité" / louange.
  6. 6 Assurez-vous que vos élèves «commencent à croire que leur travail peut réussir en bousculant, en essayant« assez fort »» (par opposition à «être assez intelligent»).
    • Appeler, envoyer un courriel ou envoyer des SMS aux parents tout au long de la journée avec des mises à jour sur leurs enfants. Chaque semaine, envoyer les étudiants à la maison travailler avec "Post-Its" pour que les parents puissent faire des commentaires; à leur retour, plastifiez les commentaires et mettez-les au mur pour que les élèves restent fiers et motivés.
  7. 7 Prévoyez de créer délibérément une vision du succès chez les élèves. Pour réussir dans les environnements difficiles où l’écart de performance est prédominant, les enseignants doivent faire un plan en amont pour commencer chaque idée à partir de leçons individuelles à travers le calendrier de l’année, avec les clés:
    • "Où sont les niveaux de réussite actuels de mon élève par rapport à ceux où je vais les amener à déménager et à atteindre?"
    • “Quel est le meilleur usage possible du temps pour les faire avancer?”.
  8. 8 Insufflez à votre objectif de créer de l’efficacité dans tous les aspects de l’enseignement et de la gestion de la classe. Pas seulement organiser les objectifs d'apprentissage en unités, mais les conduire dans un ordre logique afin que les compétences se construisent les unes sur les autres, en tenant compte du calendrier de l'école. Pour chaque plan de semaine, examinez les objectifs de cette unité, puis écrivez cinq questions d'évaluation par objectif, puis planifiez les leçons.
  9. 9 Exécuter des plans avec jugement et ajustements. Les chefs de classe solides sont des exécuteurs efficaces, qui jugent avec certitude du suivi de leurs projets et du moment où ils doivent les ajuster à la lumière des données reçues. Ils offrent à leurs étudiants un leadership cohérent, attentionné et exigeant, et cherchent constamment à maximiser le temps que les étudiants doivent consacrer à leurs objectifs.
  10. 10 Offrez et acceptez les messages d'accueil à la porte lorsque les élèves entrent dans votre chambre pour la première fois à un prix élevé de cinq que vous recevez en sortant.
  11. 11 Soyez cohérent et clair avec vos quelques règles, plusieurs procédures et leçons centrées sur l'étudiant. Vos enfants sauront ce que vous attendez de vous et peuvent être excités chaque jour par ce que vous leur réserve.
  12. 12 Améliorer continuellement l'efficacité pour accélérer l'apprentissage des élèves. Soyez un leader solide en tant que votre critique le plus difficile, cherchant constamment des moyens d'améliorer vos compétences.
    • Utilisez les données pour réfléchir et améliorer votre enseignement et pour maximiser votre impact. Vous pourriez même envisager de faire des vidéos sur vos cours du matin et d’avancer rapidement sur les images ce jour-là, ce qui le ralentirait pour critiquer vos instructions et modifier les plans de cours pour les cours de l’après-midi.
  13. 13 Travaillez sans relâche pour relever les défis. Dans de nombreuses communautés à faible revenu, les écoles les plus démunies desservent les enfants les plus démunis. Pour réaliser des progrès académiques significatifs avec les étudiants, les enseignants très efficaces vont au-delà du rôle traditionnel d’enseignant et font tout ce qui est en leur pouvoir pour mener leurs élèves à la réussite scolaire. Les enseignants qui réussissent ne permettent pas que les défis inévitables auxquels ils sont confrontés deviennent des obstacles. Au lieu de cela, ils y voient des obstacles à surmonter pour atteindre des objectifs ambitieux.
    • Faites en sorte que votre mission personnelle soit de faire tout ce qui est humainement possible pour aider les élèves à suivre un parcours collégial (ou à savoir comment faire des choix éclairés sur la voie à suivre, mais tout aussi réussie).
    • Offrir un tutorat pendant l'heure du déjeuner et après l'école tous les jours sauf la journée réservée aux conférences des professeurs.
    • Envisager une école du samedi spéciale de 9h à midi.

Méthode trois sur trois:
Promouvoir la pensée critique en classe

  1. 1 Devenir plus tolérant du "conflit", de "l'incohérence" ou de la "confrontation" en classe. En soulevant des questions qui créent des dissonances, vous apprenez aux enfants à gérer la discorde et à valoriser leurs idées dans de nouvelles directions. S'abstenir d'exprimer votre propre parti pris afin que les élèves aient la possibilité de débattre et de résoudre les problèmes sans être guidés par des idées préconçues.
  2. 2 Soyez conscient que l'encouragement de la pensée critique peut favoriser (en partie) un certain malaise psychologique chez certains étudiants, car des comptes rendus contradictoires d'informations et d'idées sont discutés et débattus. Un tel inconfort peut les inciter à résoudre leurs points de vue opposés sur des questions.[3][4]
    • Engager la réflexion critique des étudiants, ces étudiants doivent rencontrer le dissonance des idées contradictoires. [5]
    • Dissonance discuté par Festinger (1957) promeut un inconfort psychologique qui se produit en présence d'un incohérence. En cas d’opposition, l’incohérence peut inciter les étudiants à résoudre, à remuer et à résoudre des problèmes.
  3. 3 Promouvoir et faciliter les idées logiques et émotionnelles par les deux: (1) "analyse" impliquant le désassemblage / digestion de concepts en parties constitutives (enregistrement de données et statistiques) et (2) "synthèse" qui implique l'assemblage de concepts à partir d'informations et de données pouvant avoir été trouvées par analyse. La synthèse est d'ordre supérieur à l'analyse, car la synthèse est créative: comme pour écrire, concevoir, former ou inventer un processus, un système ou une histoire. L'analyse est similaire à celle du cadre élémentaire de concepts existants, comme l'ouverture, l'affichage et l'explication de parties d'idées.
  4. 4 Aidez les élèves à développer des compétences pour résoudre une telle dissonance. Frager (1984) modélise des cours de pensée critique et fournit des exemples de questions populaires qui le favorisent, par exemple: «interdire de fumer dans les lieux publics», «biais dans certaines histoires sportives» et «incidents historiques américains». et russe (socialisé) dans des perspectives opposées ".
  5. 5 Autoriser les conflits et la pensée conflictuelle. Si vous trouvez cela utile d’un point de vue pédagogique et que vous êtes prêt à développer du matériel pour promouvoir une pensée engagée, et si vous pratiquez (à plusieurs reprises) des procédures critiques et passionnantes, vous pouvez utiliser des activités de pensée critique en classe. Résultats positifs, impliqués et passionnants.