La notation est beaucoup plus facile lorsque les choix sont multiples. Mais des essais? Des présentations? Projets? Lorsque la subjectivité est ajoutée au mélange, les choses peuvent devenir beaucoup plus compliquées. Apprendre à créer une rubrique complète pour les tâches en plusieurs parties aide à vous guider dans le processus de notation et aide vos étudiants à en apprendre davantage sur les domaines dans lesquels ils doivent s'améliorer et sur ce que leur note signifie réellement. Vous pouvez choisir vos critères de notation, attribuer des valeurs de points et utiliser votre rubrique pour vous faciliter la tâche. Voir l'étape 1 pour plus d'informations.

Première partie de trois:
Choisir vos critères

  1. 1 Déterminer l'objectif de la mission. Les rubriques sont généralement utilisées pour des missions plus longues ou des projets impliquant plusieurs sections ou parties nécessitant une certaine subjectivité dans la notation. En d'autres termes, vous n'utiliseriez pas de rubrique pour un test à choix multiple, mais vous pourriez en utiliser un pour noter un essai ou une présentation. Articuler les objectifs particuliers du projet à évaluer est utile pour trouver les choses plus spécifiques que vous chercherez à évaluer. Considérez les questions suivantes:
    • Quel est le but principal de la mission que vous notez?
    • Qu'est-ce que les étudiants sont censés avoir appris en remplissant le devoir?
    • Comment allez-vous reconnaître une mission réussie?
    • Qu'est-ce qui distingue un projet?
    • Qu'est-ce qui est "assez bon"?
  2. 2 Énumérez tous les composants du projet à évaluer. Pour commencer à réduire la note, faites la distinction entre les parties de la note qui couvrent le contenu et les parties de la note qui sont comme des points d'achèvement. Il existe généralement deux catégories principales de composants que vous devrez déterminer pour compléter une rubrique complète, en fonction de la tâche que vous notez: le contenu et le processus.
    • Composants de contenu se référer à la viande réelle de la tâche et à la qualité de ce que l'étudiant produit. Cela inclut des choses comme:
      • Style
      • Engagement avec les thèmes ou les objectifs du cours
      • Argument ou thèse
      • Organisation
      • Créativité et voix
    • Composants de processus sont les étapes individuelles qu'un étudiant doit accomplir pour effectuer la tâche. Cela fait référence à des choses comme:
      • Page de titre, nom et date
      • Exigences de durée ou de longueur
      • Mise en forme
  3. 3 Rester simple. Est-ce que cela vaudra la peine d'attribuer une valeur ponctuelle à l'utilisation de phrases de transition par l'élève? Leur contrôle de la respiration lors d'un discours? La qualité du liant qu'ils utilisent? Essayez de choisir un nombre gérable de critères à rechercher et à évaluer. Le moins compliqué votre rubrique le mieux. Il devrait être complet, mais pas écrasant, ce qui le rend plus frustrant pour vous et plus difficile à comprendre. Soyez judicieux dans le choix des critères et réduisez-le au minimum.
    • Une grille de rédaction de base, par exemple, peut comprendre cinq sections, pondérées en fonction de leurs valeurs respectives: thèse ou argument, organisation ou paragraphe, introduction / conclusion, grammaire / usage / orthographe, sources / références / citations.
  4. 4 Concentrez la rubrique sur les choses dont vous parlez en classe. Il ne serait pas très judicieux de lancer une rubrique qui attribue une cinquantaine de points aux déclarations de thèse si vous n'avez pas parlé d'écrire des déclarations de thèse en classe. Vous utiliseriez le contenu de vos leçons pour évaluer la tâche, utilisez donc le même contenu pour développer votre rubrique.
    • Dans les catégories plus grandes ou plus basiques de votre rubrique, vous pourriez être plus précis si vous le souhaitiez. Dans «Thèse ou argument», vous pouvez attribuer des valeurs ponctuelles à des phrases de sujet, à l'énoncé de thèse, aux affirmations et à l'utilisation de preuves, en fonction du niveau scolaire de vos élèves et de vos projets.

Deuxième partie de trois:
Définition des valeurs de point

  1. 1 Utilisez des chiffres ronds pour vous simplifier la vie. Il existe de nombreuses manières de structurer un système de points au cours d’un semestre, mais le moyen le plus simple de le faire, depuis l’affectation jusqu’à l’affectation, est de travailler à l’échelle 100 de base. Il se décompose facilement en notes, les mathématiques sont simples et les étudiants le connaissent déjà. Essayez d'affecter des valeurs à vos critères pour un total de 100, en pourcentage ou en nombre total de points.
    • Certains enseignants utilisent des systèmes de points trop compliqués pour détourner l’attention des distinctions de notation plus traditionnelles et de la stigmatisation qui leur est associée. C'est votre classe, mais sachez que cela a tendance à être plus déroutant que utile pour les élèves, ce qui renforce l'impression qu'ils sont évalués de manière subjective par une chaîne sans fin de caprices des différents enseignants. Envisagez de vous en tenir à l’échelle traditionnelle de 100 points, aussi imparfaite soit-elle.[1]
  2. 2 Attribuez des valeurs de points en fonction de l'importance des tâches individuelles. Certaines parties de l'affectation valent probablement plus que d'autres parties, vous devez donc attribuer des valeurs en conséquence. Cela peut être la partie la plus difficile de la rubrique, raison pour laquelle il est utile de réfléchir aux principaux objectifs de la mission et à l'apprentissage des étudiants. La grille de rédaction de base pourrait ressembler à ceci:
    • Thèse et argument: _ / 40
      • Déclaration de thèse: _ / 10
      • Phrases de sujet: _ / 10
      • Réclamations et preuves: _ / 20
    • Organisation et paragraphes: _ / 30
      • Ordre des paragraphes: _ / 10
      • Flux: _ / 20
    • Introduction et conclusion: _ / 10
      • Sujet d'introduction: _ / 5
      • Conclusion résume l'argument: _ / 5
    • Relecture: _ / 10
      • Ponctuation: _ / 5
      • Grammaire: _ / 5
    • Sources et citations: _ / 10
      • Travaux cités Page: _ / 5
      • Citations dans le texte: _ / 5
    • Vous pouvez également diviser les tâches individuelles en valeurs numériques pour les affectations dans lesquelles tous les composants du projet sont pondérés de manière égale.Cela serait moins applicable pour une tâche écrite, mais pourrait être approprié pour une présentation ou un autre projet créatif.
  3. 3 Attribuer des notes en fonction des niveaux de réussite. Il est généralement utile de disposer d'une décomposition de la qualité cimentée sur une période d'un semestre pour éviter de trop compliquer la progression de la classification. Il est donc généralement recommandé de conserver les notes sur une échelle de base de 100 points.
    • Alternativement, si vous n'aimez pas les connotations avec les notes de lettres traditionnelles, vous pouvez attribuer des termes comme "Exceptionnel" "Satisfaisant" et "Insatisfaisant" aux différents niveaux de points pour communiquer les notes différemment à vos élèves.
  4. 4 Définissez et décrivez vos notes de lettres. Notez les descriptions détaillées de chaque niveau, en expliquant ce que signifie une classe particulière en termes de points et comment les élèves doivent interpréter la note qu'ils obtiennent. Il est parfois plus facile de commencer avec le niveau le plus élevé, puis d'identifier les aspects qui réduiraient la qualité du travail pour chaque niveau inférieur. Dire ce que signifie exactement un "C" a tendance à être beaucoup plus difficile que de dire ce que signifie un "A". Une note de base pour une tâche de style rédaction pourrait ressembler à ceci:
    • A (100-90): Le travail de l'étudiant remplit tous les critères de la mission de manière créative et exceptionnelle. Ce travail dépasse les critères de la mission, montrant que l'étudiant a pris des initiatives supplémentaires pour créer un contenu, une organisation et un style originaux et créatifs.
    • B (89-80): Le travail de l'élève répond aux critères de base de la tâche. Le travail à ce niveau est quelque peu réussi, mais pourrait être amélioré en termes d'organisation et de style.
    • C (79-70): Le travail de l'élève répond à la plupart des critères de la mission. Bien que le contenu, l’organisation et le style soient quelque peu mélangés en termes de qualité et puissent nécessiter une révision. Ce travail ne suggère pas un haut niveau d’originalité et de créativité de la part de l’étudiant.
    • D (69-60): Le travail ne répond pas aux exigences de l’affectation ou les satisfait assez mal. Le travail à ce niveau nécessite beaucoup de révision et son contenu, son organisation et son style sont en grande partie infructueux.
    • F (moins de 60): Le travail ne répond pas aux exigences de la mission. En général, les étudiants qui font des efforts réels ne recevront pas de F
  5. 5 Organiser les critères de notation et les valeurs de points dans un tableau. Organiser un tableau que vous pouvez remplir au fur et à mesure de votre travail simplifiera votre processus de notation et donnera aux étudiants quelque chose de concret à voir lorsqu'ils reviendront. Cela a tendance à être beaucoup plus utile pour les guider vers des domaines à améliorer qu'une grande lettre écrite à l'encre rouge.[2]
    • Placez chaque objectif ou tâche dans sa propre ligne, en faisant les différentes possibilités de points en haut de chaque colonne. Énumérez les attentes pour chaque niveau de qualité sous chacune des rubriques. Les titres doivent être de la plus basse qualité à la plus haute qualité ou vice versa, selon vos préférences.

Troisième partie de trois:
Utiliser des rubriques

  1. 1 Partagez la rubrique avec vos étudiants avant de terminer leur travail. C'est toujours une bonne idée de donner aux élèves une idée de la manière dont ils seront notés et de ce qu'ils seront notés. Vous devez probablement insister sur la fiche d’affectation spécifique, en fonction du type d’affectation, mais il est toujours utile que l’étudiant ait une idée des différentes choses que vous recherchez et que vous puissiez utiliser la rubrique comme liste de contrôle avant de vous tourner. la mission dans.
  2. 2 Pensez à permettre aux étudiants de donner leur avis sur la rubrique. Faites un remue-méninges sur les différentes valeurs de la note au tableau et laissez les élèves trouver la rubrique eux-mêmes. En règle générale, ils pondèrent les choses exactement comme vous le feriez, et cela leur donne une idée de la justesse du classement et de leur intérêt dans leur propre réussite. Il s’agit d’un exercice hautement recommandé pour inciter les élèves à s’engager dans le processus de leur propre apprentissage.
    • Tu es toujours le professeur. Si les élèves sont unis pour vouloir attribuer 99 points à la grammaire, vous pouvez terminer l'exercice sans le compléter. Utilisez-le comme un moment d'enseignement, cependant. Choisissez des élèves mal orthographiés et demandez-leur s'ils voudront vraiment que le gros de leur note provienne de la piqûre au niveau de la phrase. Ils vont avoir la photo.
  3. 3 Noter les devoirs et s'en tenir à la rubrique. Si vous êtes au milieu d'un grand nombre d'essais et que vous réalisez que c'est un peu déséquilibré, que vous pesez peut-être trop et que vous donnez ce que vous pensez être des notes faussement positives, ce n'est pas le bon moment sur le classement. Tenez-vous à la rubrique et révisez-la pour la prochaine fois.
  4. 4 Tabulez les notes et montrez aux élèves la rubrique complétée. Attribuez des points à chaque catégorie, compilez la note à la fin et partagez le produit fini avec l'élève. Enregistrez une copie pour vos dossiers et renvoyez le tableau avec la répartition des notes individuelles à chaque élève. Prenez le temps de parler avec les élèves de leur note s'ils souhaitent une consultation.