Un programme d'études consiste souvent en un guide destiné aux enseignants pour enseigner le contenu et les compétences. Certains programmes d'études sont des cartes routières générales, tandis que d'autres sont assez détaillés et donnent des instructions pour l'apprentissage quotidien. Développer un curriculum peut être très difficile, surtout lorsque les attentes sont très variées. Peu importe la situation, il est important de commencer par un sujet général et d’apporter plus de détails à chaque étape. Enfin, évaluez votre travail pour voir si des modifications doivent être apportées.

Première partie de trois:
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  1. 1 Définir le but du programme. Votre programme doit avoir un sujet et un objectif clairs. Le sujet devrait être adapté à l'âge des étudiants et à l'environnement dans lequel le programme sera enseigné.[1]
    • Si on vous demande de concevoir un cours, posez-vous des questions sur l’objet général du cours. Pourquoi est-ce que j'enseigne ce matériel? Que doivent savoir les étudiants? De quoi ont-ils besoin pour apprendre à faire?
    • Par exemple, en élaborant un cours d’écriture d’été pour les élèves du secondaire, vous devrez réfléchir spécifiquement à ce que vous voulez que les élèves sortent de la classe. Un objectif possible pourrait être d'apprendre aux élèves à écrire une pièce en un acte.
    • Même si un sujet et un cours vous sont assignés, posez-vous toujours ces questions afin de bien comprendre le but du programme.
  2. 2 Choisissez un titre approprié. Selon l'objectif d'apprentissage, le titre du programme peut être un processus simple ou nécessitant une réflexion approfondie. Un programme d'études pour les étudiants du GED peut être appelé "Curriculum de préparation au GED". Un programme conçu pour aider les adolescents souffrant de troubles de l'alimentation pourrait nécessiter un titre bien pensé, attrayant pour les adolescents et sensible à leurs besoins.
  3. 3 Établissez un calendrier. Discutez avec votre superviseur du temps qu'il vous faudra pour enseigner le cours. Certains cours durent une année complète et d'autres ne durent qu'un semestre. Si vous n'enseignez pas dans une école, découvrez combien de temps est alloué à vos cours. Une fois que vous avez un calendrier, vous pouvez commencer à organiser votre curriculum en sections plus petites.
  4. 4 Déterminez combien vous pouvez couvrir dans le temps imparti. Utilisez vos connaissances de vos étudiants (âge, capacité, etc.) et votre connaissance du contenu pour avoir une idée de la quantité d'informations que vous pourrez couvrir dans le temps qui vous a été imparti. Vous n'avez pas besoin de planifier vos activités pour le moment, mais vous pouvez commencer à réfléchir à ce qui est possible.[2]
    • Considérez à quelle fréquence vous verrez les élèves. Les cours qui se réunissent une ou deux fois par semaine peuvent avoir un résultat différent de celui des classes qui se réunissent tous les jours.
    • Par exemple, imaginez que vous écrivez un programme de théâtre. La différence entre un cours de deux heures qui se réunit une fois par semaine pendant trois semaines et un cours de deux heures qui se réunit tous les jours pendant trois mois est importante. Durant ces trois semaines, vous pourrez peut-être jouer 10 minutes. Trois mois, par contre, peuvent suffire pour une production complète.
    • Cette étape peut ne pas s'appliquer à tous les enseignants. Les écoles de niveau suivent souvent les normes de l'État qui décrivent les sujets devant être couverts au cours de l'année. Les étudiants passent souvent des tests à la fin de l’année, il est donc beaucoup plus difficile de couvrir toutes les normes.
  5. 5 Réfléchissez à une liste de résultats souhaités. Faites une liste du contenu que vous souhaitez que vos étudiants apprennent et de ce qu'ils devraient pouvoir faire à la fin du cours. Par la suite, il sera important d’avoir des objectifs clairs décrivant les compétences et les connaissances acquises par vos élèves. Sans ces objectifs, vous ne pourrez pas évaluer les étudiants ou l'efficacité du programme.[3]
    • Par exemple, dans votre cours d’écriture d’été, vous voudrez peut-être que les élèves apprennent à écrire une scène, à développer des personnages bien équilibrés et à créer un scénario.
    • Les enseignants travaillant dans les écoles publiques aux États-Unis devraient suivre les normes gouvernementales. La plupart des États ont adopté les normes d'État de base communes, qui expliquent exactement ce que les élèves devraient être capables de faire d'ici la fin de l'année scolaire, de la maternelle à la 12e année.[4]
  6. 6 Consultez les programmes existants pour vous inspirer. [5] Vérifiez en ligne les programmes ou normes élaborés dans votre domaine. Si vous travaillez dans une école, vérifiez auprès d’autres enseignants et superviseurs les programmes des années précédentes. Avoir un échantillon de travail facilite le développement de votre propre programme.
    • Par exemple, si vous enseignez un cours de dramaturgie, vous pouvez effectuer une recherche en ligne pour «Programme de cours de rédaction» ou «Normes de cours de rédaction».
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Partie 1 Quiz

Quelle est la raison la plus importante pour définir des objectifs clairs qui décrivent les connaissances acquises par vos étudiants?

Deuxième partie de trois:
Remplir les détails

  1. 1 Faites un modèle[6] Les programmes sont généralement organisés graphiquement de manière à inclure un espace pour chaque composant. Certaines institutions demandent aux éducateurs d'utiliser un modèle standardisé, alors découvrez ce que l'on attend de vous. Si aucun modèle n'est fourni, trouvez-en un en ligne ou créez votre propre modèle. Cela vous aidera à garder votre programme organisé et présentable.
  2. 2 Identifiez les titres d'unité dans le programme.[7] Les unités ou les thèmes sont les principaux sujets qui seront traités dans le programme. Organisez votre brainstorming ou énoncez les normes en sections unifiées qui suivent une séquence logique. Les unités peuvent couvrir de grandes idées comme l'amour, les planètes ou les équations, ainsi que des sujets importants tels que la multiplication ou les réactions chimiques.[8] Le nombre d'unités varie selon le programme et peut durer entre une semaine et huit semaines.
    • Un titre d'unité peut être un mot ou une phrase courte. Une unité sur le développement du personnage, par exemple, pourrait être appelée «Création de personnages profonds».
  3. 3 Créez des objectifs d'apprentissage pour chaque unité. Les objectifs d'apprentissage sont les éléments spécifiques que les élèves connaîtront et pourront maîtriser à la fin de l'unité. Vous avez déjà réfléchi à cela lorsque vous avez réfléchi à des idées pour la classe, maintenant vous devez être plus précis. En rédigeant vos objectifs d'apprentissage, gardez à l'esprit les questions importantes. Qu'est-ce que l'État exige des étudiants à savoir? Comment est-ce que je veux que mes étudiants réfléchissent à ce sujet? Que pourront faire mes étudiants?[9] Souvent, vous pouvez tirer des objectifs d'apprentissage des normes de base communes.[10]
    • Utilisez SWBAT (les étudiants pourront le faire). Si vous êtes coincé, essayez de commencer chaque objectif d'apprentissage avec «Les étudiants seront en mesure de…» Cela fonctionne à la fois pour les compétences et la connaissance du contenu. Par exemple, «les élèves seront en mesure de fournir une analyse écrite de deux pages sur les raisons de la guerre civile». Les élèves doivent à la fois connaître les informations (causes de la guerre civile) et les utiliser (analyse écrite).
  4. 4 Rédigez des questions essentielles pour chaque unité. Chaque unité a besoin de 2 à 4 questions générales à explorer dans l’ensemble de l’unité. Les questions essentielles guident les étudiants à comprendre les parties les plus importantes du thème. Les questions essentielles sont souvent de grandes questions complexes auxquelles on ne peut pas toujours répondre en une seule leçon.[11]
    • Par exemple, une question essentielle pour une unité de collège sur les fractions pourrait être «Pourquoi l'utilisation de la division ne rend-elle pas toujours les choses plus petites?» Une question essentielle pour une unité sur le développement des personnages pourrait être: aspects de leur personnalité?
  5. 5 Préparer des expériences d'apprentissage appropriées. Une fois que vous avez un ensemble organisé d'unités, vous pouvez commencer à réfléchir aux types de matériels, contenus et expériences dont les étudiants auront besoin pour comprendre chaque thème. Cela peut être couvert par le manuel que vous utiliserez, les textes que vous prévoyez de lire, les projets, les discussions et les voyages.[12]
    • Gardez votre public à l'esprit. Rappelez-vous qu'il existe de nombreuses façons pour les étudiants d'acquérir des compétences et des connaissances. Essayez de choisir des livres, du multimédia et des activités qui mobiliseront la population avec laquelle vous travaillez.
  6. 6 Inclure un plan pour les évaluations. Les élèves doivent être évalués sur leurs performances. Cela aide l'étudiant à savoir s'il a bien compris le contenu et cela aide le professeur à savoir s'il a réussi à livrer le contenu. En outre, les évaluations aident l'enseignant à déterminer si des modifications doivent être apportées au programme à l'avenir. Il existe de nombreuses façons d’évaluer les performances des élèves et des évaluations doivent être effectuées dans chaque unité.
    • Utilisez des évaluations formatives. Les évaluations formatives sont généralement des évaluations plus petites et plus informelles qui fournissent des informations sur le processus d'apprentissage, de sorte que vous pouvez apporter des modifications au programme dans l'ensemble de l'unité. Bien que les évaluations formatives fassent généralement partie du plan de cours quotidien, elles peuvent également être incluses dans les descriptions des unités. Les exemples incluent des écritures de journal, des quiz, des collages ou de courtes réponses écrites. [13]
    • Inclure des évaluations sommatives. Les évaluations sommatives ont lieu une fois qu'un sujet complet a été traité. Ces évaluations sont appropriées pour la fin d'une unité ou à la fin du cours. Les tests, présentations, performances, articles ou portefeuilles sont des exemples d’évaluations sommatives.[14] Ces évaluations vont de la discussion de détails spécifiques à la réponse à des questions essentielles ou à la discussion de thèmes plus larges.
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Partie 2 Quiz

Lequel des suivants est un exemple d'une question essentielle?

Troisième partie de trois:
Le faire fonctionner

  1. 1 Utilisez le programme pour planifier des leçons. La planification de la leçon est généralement distincte du processus de développement du curriculum. Bien que de nombreux enseignants rédigent leurs propres programmes, ce n’est pas toujours le cas. Parfois, la personne qui a écrit le programme n’est pas la même personne qui l’enseignera. Dans tous les cas, assurez-vous que ce qui est décrit dans le curriculum est utilisé pour guider la planification des cours.[15]
    • Transférez les informations nécessaires de votre curriculum vers votre plan de cours. Indiquez le nom de l'unité, les questions essentielles et l'objectif de l'unité sur laquelle vous travaillez pendant la leçon.
    • Assurez-vous que les objectifs de la leçon amènent les élèves à atteindre les objectifs de l'unité. Les objectifs de la leçon (également appelés objectifs, buts ou «SWBAT») sont similaires aux objectifs de l'unité, mais doivent être plus spécifiques. Rappelez-vous que les élèves devraient être en mesure de remplir l'objectif à la fin de la leçon. Par exemple, «Les élèves seront en mesure d'expliquer quatre causes de la guerre civile» est suffisamment spécifique pour pouvoir être abordé en une seule leçon.
  2. 2 Enseignez et observez les leçons. Une fois que vous avez développé le programme, mettez-le en action. Vous ne saurez pas si cela fonctionne jusqu'à ce que vous l'essayiez avec de vrais enseignants et de vrais étudiants. Soyez conscient de la façon dont les élèves réagissent aux sujets, aux méthodes d'enseignement, aux évaluations et aux leçons.[16]
  3. 3 Faire des révisions. Réfléchissez à la façon dont les élèves réagissent à la matière. Cela peut arriver au milieu du cours ou une fois terminé. Les révisions sont importantes, d'autant plus que les normes, la technologie et les étudiants changent constamment.[17]
    • Posez des questions clés lorsque vous révisez le programme. Les élèves atteignent-ils les objectifs d'apprentissage? Sont-ils en mesure de répondre aux questions essentielles? Les étudiants répondent-ils aux normes de l'État? Les étudiants sont-ils préparés à l'apprentissage au-delà de votre classe? Si ce n'est pas le cas, envisagez de faire des révisions sur le contenu, les styles d'enseignement et la séquence.
    • Vous pouvez réviser n'importe quel aspect du programme, mais tout doit être aligné. N'oubliez pas que toutes les révisions que vous apportez à des sujets généraux doivent être reflétées dans les autres domaines.Par exemple, si vous modifiez un sujet d'unité, n'oubliez pas d'écrire de nouvelles questions, objectifs et évaluations essentiels.[18]
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Partie 3 Quiz

Qu'est-ce qui distingue les objectifs de la leçon des objectifs de l'unité?