N'importe qui peut marquer les réponses correctement et faussement, mais un bon enseignant peut baliser un article de manière à encourager l'élève qui en a besoin et à faire savoir aux bons élèves qu'ils peuvent faire mieux. Comme l’a dit le grand poète et enseignant Taylor Mali: «Je peux faire en sorte que le C + soit une médaille d’honneur du Congrès et que je puisse me sentir comme une gifle.

Première partie de trois:
Passer par un essai

  1. 1 Apprenez la différence entre les erreurs majeures et mineures. Parfois appelées préoccupations "supérieures" et "inférieures", il est important de hiérarchiser les questions majeures telles que le contenu, la pensée créative et l'organisation sur des problèmes plus mineurs tels que la grammaire, l'utilisation et l'orthographe.
    • Ces désignations dépendent évidemment de nombreux facteurs, comme l’affectation, le niveau scolaire de vos élèves et leurs préoccupations individuelles. Si vous êtes au milieu d'une unité sur l'utilisation des virgules, il est parfaitement acceptable d'appeler cela une préoccupation "supérieure". Mais en général, une tâche d'écriture de base devrait donner la priorité aux préoccupations les plus élevées énumérées ci-dessus.
  2. 2 Lisez le papier une fois sans rien marquer. Quand vous avez une pile de 50 ou 100 articles à parcourir et une autre pile de quiz à terminer et des leçons à planifier, il peut être tentant de se lancer et de commencer à gifler Bs sur tout.[1] Résistez à cette tentation. Lisez chaque essai individuellement avant de marquer quoi que ce soit. Rechercher le plus haut rang de préoccupations d'abord:
    • L'élève aborde-t-il le message et remplit-il efficacement la tâche?
    • Est-ce que l'élève pense de manière créative?
    • Est-ce que l'élève énonce clairement son argument ou sa thèse?
    • La thèse est-elle développée au cours de la mission?
    • Est-ce que l'auteur fournit des preuves?
    • Le document présente-t-il des preuves d'organisation et de révision, ou semble-t-il être une première version?
  3. 3 Gardez le stylo rouge dans votre bureau. Obtenir un retour qui ressemble à quelqu'un qui a saigné partout peut être une source de grande anxiété dans la vie d'un étudiant. Certains enseignants soutiennent que le rouge affirme son autorité. Bien que cela puisse être vrai, il existe d'autres moyens d'affirmer votre autorité que la couleur du stylo.
    • Le marquage des essais au crayon peut suggérer que les problèmes peuvent être résolus facilement, ce qui permet à l'élève de se tourner vers l'avenir plutôt que de s'attarder sur son succès ou son échec. Un crayon, un crayon bleu ou noir convient parfaitement.
  4. 4 Lisez à nouveau le papier avec votre crayon prêt. Écrivez les commentaires, les critiques et les questions dans les marges aussi clairement que possible. Trouvez des moments que l'écrivain doit clarifier et entourez-les ou soulignez-les.
    • Soyez aussi précis que possible lorsque vous posez des questions. "Quelle?" n'est pas une question particulièrement utile à tracer dans la marge, comparée à "Que voulez-vous dire par" certaines sociétés "?"
  5. 5 Relecture pour utilisation et autres préoccupations d'ordre inférieur. Lorsque vous abordez les questions les plus importantes de l’essai, son contenu, n'hésitez pas à marquer des préoccupations de moindre importance, telles que l’usage, la grammaire et la ponctuation. Selon le niveau des essais et le niveau de compétence de vos élèves, ceux-ci peuvent être plus ou moins importants. Les marques de relecture typiques sont les suivantes:
    • ¶ = pour commencer un nouveau paragraphe
    • trois traits de soulignement sous une lettre = en minuscule ou en majuscule la lettre
    • "sp" = le mot est mal orthographié
    • mot barré d'une petite "queue de cochon" ci-dessus = le mot doit être supprimé
    • Certains enseignants utilisent la première page comme règle de base pour marquer les problèmes ultérieurs. S'il y a des problèmes au niveau de la phrase, marquez-les sur la première page, puis arrêtez de les marquer tout au long de l'essai, surtout si l'affectation nécessite davantage de révision.

Deuxième partie de trois:
Écrire des commentaires efficaces

  1. 1 Écrivez pas plus d'un commentaire par paragraphe et une note à la fin. Le but des commentaires est de souligner les forces et les faiblesses de la rédaction d'un élève et de leur proposer des stratégies concrètes pour améliorer leur travail. Briser complètement un paragraphe défectueux avec votre stylo rouge n'atteint aucun de ces objectifs.
    • Utilisez des commentaires marginaux pour indiquer des points ou des zones spécifiques de l'essai que l'élève pourrait améliorer.
    • Utilisez une note de paragraphe à la fin pour résumer vos commentaires et les orienter vers l'amélioration.
    • Les commentaires ne doivent pas justifier une lettre. Ne commencez jamais une note, "Vous avez un C parce que…". Ce n'est pas votre travail de défendre la note donnée. Au lieu de cela, utilisez les commentaires pour regarder vers la révision et la prochaine affectation, plutôt que de regarder en arrière les succès ou les échecs de la tâche donnée.
  2. 2 Trouvez quelque chose à louer. Essayez de commencer vos commentaires en trouvant quelque chose que l'élève a bien fait et en les encourageant. Voir les points d'exclamation ou «Bon travail» sur un essai a tendance à être plus mémorable pour l'élève et fera en sorte qu'il répète le comportement.[2]
    • Si vous avez du mal à trouver quelque chose, vous pouvez toujours faire l'éloge de leur sélection de sujet: "Ceci est un sujet important! Bon choix!"
  3. 3 Traitez trois problèmes principaux d’amélioration de votre note. Même si votre élève a écrit un article catastrophique sur un article, ne le submergez pas de tout ce qui doit être corrigé. Essayez de vous concentrer sur trois domaines principaux d'amélioration au maximum dans vos commentaires. Cela donnera à l'étudiant des stratégies concrètes d'amélioration et évitera de les accabler par des «échecs».
    • Lorsque vous faites votre première lecture, essayez de déterminer ce que ces trois points pourraient être pour faciliter la lecture du document et la rédaction de commentaires.
  4. 4 Encourager la révision. Au lieu de centrer vos commentaires sur tout ce que l'élève a fait de mal dans un essai, dirigez vos commentaires vers le prochain essai ou vers une réécriture de l'essai actuel, si cela correspond aux conventions de la tâche.
    • "Dans votre prochain devoir, assurez-vous d’organiser vos paragraphes en fonction de l’argument que vous faites" est un meilleur commentaire que "Vos paragraphes sont désorganisés".

Troisième partie de trois:
Assigner des notes de lettres

  1. 1 Utilisez une rubrique et laissez les élèves le voir. Une rubrique est utilisée pour attribuer des valeurs numériques aux différents critères utilisés pour constituer la note, généralement basée sur une échelle de 100. Pour obtenir une note, vous attribuez des valeurs numériques à chaque section et calculez la note. En sensibilisant les élèves à la rubrique utilisée, le processus restera transparent et éliminera l’idée que vous tirez des notes arbitraires de nulle part. Une rubrique, par exemple, pourrait ressembler à ceci:
    • Thèse et argument: _ / 40
    • Organisation et paragraphes: _ / 30
    • Introduction et conclusion: _ / 10
    • Grammaire, utilisation et orthographe: _ / 10
    • Sources et citations: _ / 10
  2. 2 Connaître ou attribuer une description de chaque niveau de lettre. Laissez les élèves voir une description de ce qu’un A signifie, ce qu’un B signifie, etc. Écrivez vos propres critères en fonction de vos propres critères et de l’importance que vous accordez à la classe. Partagez-le avec les élèves pour qu'ils puissent interpréter la note qu'ils reçoivent. Ce sont des désignations assez classiques, souvent libellées comme suit:
    • A (100-90): Le travail complète toutes les exigences de la mission de manière originale et créative. Travailler à ce niveau va au-delà des directives de base de la mission, montrant que l'étudiant a pris des initiatives supplémentaires pour créer un contenu, une organisation et un style originaux et créatifs.
    • B (89-80): Le travail remplit toutes les exigences de la tâche. Le travail à ce niveau est un succès en termes de contenu, mais pourrait nécessiter une amélioration de l'organisation et du style, nécessitant peut-être une petite révision. Un B révèle moins de pensée et de créativité originales de l'auteur qu'un travail de niveau A.
    • C (79-70): Le travail remplit la plupart des exigences de la tâche. Bien que le contenu, l'organisation et le style soient logiques et cohérents, ils peuvent nécessiter une révision et ne pas refléter un haut niveau d'originalité et de créativité de la part de l'auteur.
    • D (69-60): Le travail ne remplit pas les exigences de la tâche ou les satisfait assez mal. Le travail à ce niveau nécessite beaucoup de révision et son contenu, son organisation et son style sont en grande partie infructueux.
    • F (moins de 60): le travail ne répond pas aux exigences de la tâche. En général, les étudiants qui font de vrais efforts ne recevront pas de F. Si vous recevez un F pour une tâche quelconque (particulièrement si vous estimez avoir fait des efforts suffisants), vous devriez parler avec moi personnellement.
  3. 3 Faire la note la dernière chose que l'élève voit. Mettez la note à la toute fin du papier, après avoir vu la rubrique et vos commentaires. En tapant une grande lettre en haut du titre, vous vous assurez que l'élève ne passera pas et ne lira pas tous les commentaires intelligents et utiles que vous avez inclus.
    • Certains enseignants aiment distribuer des papiers à la fin de la journée car ils craignent de décourager ou de distraire les élèves pendant les cours. Pensez à donner aux élèves le temps de parcourir les articles en classe et d'être disponible pour parler de leurs notes par la suite. Cela garantira qu'ils lisent et comprennent vos commentaires.